تقويت هماهنگي چشم و دست

1ـ بايد براي تقويت هماهنگي چشم و دست برنامه ريزي كرد. امّا قبل از انجام برنامه اي كه براي تقويت هماهنگي چشم و دست طراحي كرده ايد، بهتر است اول اطمينان يابيد كه چشم و دست برتر كودك هر دو در يك طرف قرار دارد. در غالب مردم راست بدن نسبت به طرف چپ، برتري دارد. بدين معني كه آنان بيشتر، از چشم راست، گوش راست، دست راست و پاي راست استفاده مي كنند.

در برخي نيز طرف چپ بدن برتري دارد، كه آن نيز امري طبيعي است. اما افرادي نيز وجود دارند كه طرف راست يا چپ آنان تماماً برتري ندارد، بلكه بخشي از اندامهاي طرف راست و بخشي از اندامهاي طرف چپشان برتر مي باشد، مثلاً از دست راست بيشتر استفاده مي كنند در حالي كه چشم چپشان را به كار مي گيرند. بهتر است با انجام تستهاي زير برتري هر كدام از اندامها را مشخص كنيد.

ادامه نوشته

درمان نارسانویسی

گفتن اين مطلب، كه علت مشكل دانش آموز، نارسانويسي است، مشكلي را حل نمي كند، بلكه بايد نوع خطاي نارسانويسي را مشخص كرد و سپس علت يا علل آن خطاها را شناخت و سرانجام با توجه به آن علل، براي ترميم و درمان طراحي و اقدام نمود.

 

ادامه نوشته

مشکلات دیکته نویسی

دانش آموزان زيادي وجود دارند كه در درس ديكته دچار مشكل هستند و به نسبت تعداد غلط هايي كه مرتكب مي شوند، نمرات كمتري دريافت مي كنند. معمولاً معلمان و والدين براي تقويت ديكته آنان به راههاي زير متوسل مي شوند:

1ـ به كودك پند و اندرز مي دهند و از آنان كوشش بيشتري را طلب مي كنند.

2ـ كودك را تحقير، سرزنش و مؤاخذه مي كنند.

3ـ به سرزنش و انتقاد از معلم مي پردازند.

4ـ هر كدام از والدين، والد يا عضو ديگري از خانواده را مقصّر مي شمارند.

ادامه نوشته

راه حل هاي ارائه شده در كاردرماني دانش آموزان

از جمله مشكلات عمده دانش آموزان CP انجام حركات Fine بخصوص نوشتن است.

 يعني اين دانش آموزان بدليل ضعف عضلاني و سختي و خشكي مفاصل در گرفتن مداد دچار مشكل مي شوند. بطور كلي Man: Pulation ضعيفي دارند و حركات متقابل انگشتان نظير Pad to pad , Tip to pad, Pinch و ... بطور صحيح انجام نمي گيرد. بنابراين تقويت عضلات و تسهيل مهارتهاي حركتي انگشتان از برنامه هاي مهم كاردرماني  اين دانش آموزان مي باشد.

گاهي اوقات ما نياز به يك Spelinet جهت كمك به انجام حركات متقابل انگشتان بويژه سه انگشت ابتدائي دست داريم كه به دانش آموز در انجام عمل مداد گرفتن كمك كند.

قطر مداد را نيز بايستي به ميزان مچ دست و فضاي بين انگشتان دانش آموز افزايش دهيم. بنابراين با تقويت عضلات ، كاهش سفتي مفاصل، افزايش قطر مداد، طراحي اسپيلنت مخصوص نوشتن و  آموزش دانش آموز توان بخش مهمي از مشكلات اين گروه از دانش آموزان را در نوشتن بر طرف نمود.

یافته ها و نتایج

گردآوري اطلاعات:

جهت بررسي مشكل و عوامل بوجود آمدن مشكلات دانش آموزان كلاس اول با توجه به اينكه در اين كلاس 6 نفره، 5 نفر از دانش آموزان به علت مشكل فلج مغزي دچار مشكلاتي از قبيل اختلال در توليد ـ آبريزش دهان ـ جواب ندادن و يا با تأخير جواب دادن و درست تلفظ نكردن.

همچينن داراي اختلال Mentel Retardation MR حركتي اختلال دستيروفي حسي و حركتي ـ اختلال فلج استاستيك ـ اختلال Cp Spastic ـ هستند.

به منظور بررسي مشكلات دانش آموزان در زمينه اختلال نارسانويسي و ديكته نويسي به طور دقيق مطالعاتي انجام شد و نقاط ضعف دانش آموزان بررسي شد.

ادامه نوشته

برنامه عملي درس پژوهي و جدول زمان بندي گروه lessonstudy از مركز آموزشي شادي

 

برنامه عملي درس پژوهي و جدول زمان بندي گروه lessonstudy از مركز آموزشي شادي
زمان:	تشكيل جلسات در طول زنگ‌هاي تفريح و از ساعت 30/7 دقيقه تا 15/8 دقيقه هر روز صبح قبل از شروع ساعت درسي
مكان:	استفاده از كلاس و دفتر آموزشگاه
تاريخ	موضوعات جلسه
هفته اول و دوم آبان	- تشكيل گروه و مشخص شدن اعضاء گروه - مشخص شدن موضوع درس پژوهي و مساله‌اي كه به خاطر آن درس پژوهي انجام مي‌شود. - موضوع درس پژوهي: آموزش صدان ن‍ ن در درس فارسي
هفته سوم و چهارم آبان	- تعيين اهداف كلي و جزئي و رفتارهاي ورودي همراه با مشكلات و چاش‌هاي دانش‌آموزان - مشخص شدن وظيفه هر فرد در وبلاگ گروه
هفته اول و دوم آذر	- تعيين محتوا و ارزشيابي موضوع طرح درس - تشكيل جلسه و توضيح درباره درس پژوهي با اولياء دانش‌آموزان
هفته سوم و چهارم آذر	جمع‌آوري اطلاعات كاردرماني، گفتار درماني و بهداشتي دانش‌آموزان كلاس و ارائه راهكارهاي تجربي و ابتكاري اعضاء گروه
هفته اول و دوم دي	تكميل طرح درس- ارائه طرح درس براي مطالعه خدمت استاد رجبي و باز انديشي طرح درسي با توجه به نظرات استاد گرامي
هفته سوم و چهارم دي	- تهيه وسايل كمك آموزشي مناسب بر حسب تعيين وظيفه هر يك از اعضا - تعامل با متخصصان و گره‌هاي ديگر درس پژوهي در مدرسه و مدارش ديگر
هفته اول و دوم بهمن	تهيه وسيله كمك آموزشي مناسب با توجه به وظايف تعيين شده هر يك از اعضا گروه- انجام تدريس اول و نقد و بررسي تدريس
هفته سوم و چهارم بهمن	تدريس دوم درس پژوهي و جمع‌آوري و نقد و بررسي و تهيه گزارش درس پژوهي

دهه فجر گرامی باد

تولید

تولید به عنوان واژه ای که در زمینه گفتار به کار گرفته می شود به معنی ایجاد صداهایی با ویژگی های آکوتیکی مشخص می باشد. صدا یا هوا از حنجره به تشدید کننده ها انتقال می یابد عملکرد این تشدید کننده ها تقویت انتخابی بعضی بسامدها و میرا کردن بسامد های دیگر است. اندام های تولیدی ( زبان - لبها دندانها و نرم کام و زبان کوچک و بقیه اندامها ) ساختمانهایی تخصص یافته هستند که اندازه ، که شکل و اتصالات تشدید کگنده ای دهانی ، بینی و حلقیث ر ا تغییر می دهند. بنابراین تولید تشدیدی انتخابی می باشد.

یک تعریف کاملتر: مجموعه ای از حرکات اصطکاکی متداخل که درجات مختلفی از مسدود شدگی را در مسیر هوای خروجی ایجاد می کند و به طور همزمان اندازه شکل و اتصال حفره ای تشدیدی را تغیرر می دهد.

طبقه بندی اختلالات تولید:

۱. اختلاای که هیچ علت عضوی شناخته شده ندارد

۲. اختلال با علت عضوی ( شکاف لب- کام- کوتاهب بند زیر زبان و...)

۳. اختلالاتی که اختلال تولید جزعی از این اختلال باشد

ادامه نوشته

مشکلات افراد فلج مغزی

بینایی

لوچی چشم معمولترین مشکل در فلج مغزی است . بسیاری از خردسالان گاه گاهی نگاهشان چپ می شود ، ولی با بزرگتر شدن، این نقص در آنها برطرف می گردد . کودکان بزرگتر از ۶ ماه را که دارای این مشکل می باشند باید نزد متخصص چشم برد زیرا که ممکن است کودک تنها از یک چشم خود استفاده کند تعداد اندکی از کودکان ممکن است در این رابطه احتیاج به جراحی داشته باشند. در بعضی موارد تجویز عینک از سوی پزشک این نقص را بر طرف می سازد.

شنوایی

ادامه نوشته

داستان

خارج از زمان ۴۰ دقیقه تدریس جهت شناخت بیشتر دانش آموزان کم توان ذهنی با صدای ن داستانی برای آنها گفته می شود که سعی شده در این داستان از صدای ن بیشتر استفاده بشود .

پاندا کوچولو

ادامه نوشته

روشها و فنون آموزشی استفاده شده در طرح درس

گروه درس پژوهی lessonstudy در آموزش و محتوای طرح درس با موضوع آموزش صدای ن در فارسی کلاس اول گروه کم توان ذهنی از روشها و فنون آموزشی زیر استفاده کرده اند .

استفاده از روش تدریس مبتنی بر همیاری                                                                              

استفاده از روش تدریس بازگویی

استفاده از روش تدریس دالتونئ

 استفاده از روش تدریس واحد کار

 استفاده از روش تدریس گردش علمی

 استفاده از روش تدریس طرح کلر

استفاده از روش تدریس بحث گروهی

استفاده از روش تدریس مبتنی بر بازی

استفاده از روش تدریس مونته سوری

استفاده از روش تدریس پروژه

استفاده از روش تدریس دکلری

 

 

استفاده از فیلم آموزشی در کلاس درس

قبل از دهه ۱۹۸۰ معلمان فیلمهای آموزشی را از طریق مراکز سمعی - بصری، مرکز منابع فیلم های آموزشی و سازمانهای خصوصی به دست می آوردند. و فرایند اجاره فیلم به عنوان منبعی برای فرایند تدریس پایین بود. اما هزینه خرید فیلم سنگین و گران بود. امروزه فیلمهای آموزشی بوسیله شرکتهای فیلم سازی به صورت ویدیویی، سی دی، لیزردیسک و ویدیو دیجیتالی به آسانی قابل دسترسی است.

از دهه ۱۹۷۰ معلمان به کارگیری فیلم آموزشی را به عنوان ابزاری در فرایند تدریس تجربه کرده اند.بنابر پژوهشی که ونگر در سال ۱۹۷۷ انجام داد، معلمان از شیوه های گوناگونی در به کارگیری فیلم های آموزشی در کلاس درس استفاده می کنند. پژوهش نشان داد این امر بستگی به طیفی از نظمدهی فرایند تدریس یا عنوانهای درس ، روشهای تدریس و فعالیت های گروهی دارد. صحنه اهی فیلم می تواندنمایش دیداری مفاهیم  ونظریه های انتزاعی محتوای آموزشی باشد. نشان دادن مفاهیم درس به وسیله صحنه های گوناگون فیلم، کاربرد این مفاهیم در موقعیتهای گوناگون سبب می شود تا دانش آموزان خود را در موقعیت های واقعی احساس کند، تجربه نماید،  و احساس سودمندی کند.فیلمها می توانند وظایف و کارکردهایی را در برنامه های آموزشی مدرسه ها به عهده گیرند. نوع این وظایف و کارکردها به سبک تدریس، اهداف تدریس، و محتوای واحد درسی بستگی دارد. 

یادگیرنده بودن سازمان مدرسه

امروزه صاحبنظران علم مدیریت معتقدند، مدرسه سازمانی دانش محور است و باید اساس و بنیادش بر مبنای مدیریت دانش گذاشته شود. مدیریت دانش در مدرسه در اختیار گرفتن دانش کارکنان و حتی افراد خارج از مدرسه است. تا از این طریق انجام بهتر وظایف سازمانی و رشد و توسعه بیشتر سازمان محقق شود. مدیریت دانش کمک می کند اطلاعات مناسب ، در زمان مناسب و برای تصمیم گیریهای درست در اختیار افراد مناسب قرار گیرد. فرایند مدیریت دانش، شناسایی دانش، تحصیل دانش، توسعه دانش، به اشتراک گذاری دانش، بهره برداری از دانش و حفاظت از دانش را در بر می گیرد.

برای آنکه مدیر مدرسه بتواند از دانش به عنوان عاملی قدرتمند استفاده کند، نیازمند فراهم ساختن زیرساختی گسترده است.یکی از زیر ساختهای اصلی برای مدیریت دانش ایجاد سازمان یادگیرنده است. اصطلاح سازمان یادگیرنده با مدیریت دانش متولد شده است . این مفهوم به آن اشاره دارد که دانش محصول نهایی و قابل تحویل نیست بلکه فرایندی است که به طور کامل تکامل یابد. در واقع سازمان  یادگیرنده مجموعه ای از افراد است که به طور مستمر ظرفیت خود رابرای خلق شیوه هایی که سازمان را به اهداف خود نزدیک می کند بالا می برند.

اگر چه در سازمانهای یادگیرنده روشهای یادگیری قدیمی به یکباره کنار گذاشته نمی شوند ولی تغییر در روشهای یادگیری الزامی است.

درست به همین دلیل است که اکنون از درس پژوهی به مثابه ی فرایندی برای تغییر مدرسه به سازمان یادگیرنده نام می برند . درس پژوهی الگویی از عمل حرفه ای که پتانسیل تغییر فرهنگ و محیط مدارس را دارد و در ایجاد یادگیری ساختاری استفاده می شود.

درس پژوهی نوعی پژوهش مشارکتی است که فرصتی فراهم می آورد تا معلمان به تبادل تجربه برنامه ریزی گروهی یادگیری مشارکتی بخثهای حرفه ای و باز اندیشی بپردازند.این فعالیته ا به معلمان این امکان را می دهد به صورت حرفه ای در روابط خود با دانش آموزان و فعالیت های کلاس درس درگیر شوند و بر یادگیری در حین عمل بهبود محیط کلاس درس درگیر شوند و بر یادگیری در حین عمل بهبود محیط کلاس  

و ارتقای کیفی فعالیتهای یادگیری متمرکز شوند. در این روش معلمان در حضور یکدیگر تدریس می کنند، تدریسهای خود را تجدید نظر میکنند، بهبود می بخشند و از این طریق، بر یادگیری سازمانی تاکید می کنند. علاوه بر درس پژوهی گردشگری مدرسه ای هم می تواند در یادگیری هر مدرسه موثر باشد.

 

درس پژوهی

"درس‌پژوهي" شكل اوليه‌اي از رشد حرفه‌اي معلمان در ژاپن است. هدف آن بهبود مستمر تدريس(آموزش) است به گونه‌اي كه دانش‌آموزان بتوانند مطالب بيشتري را بياموزند. تمركز اوليه آن نيز بر نحوه تفكر و يادگيري دانش‌آموزان است.

"درس‌پژوهي" با ساير اشكال رشد حرفه‌اي متفاوت است، به اين دليل كه پرورش حرفه‌اي در حين ياددهي و يادگيري(آموزشي) صورت مي‌گيرد. تمركز آن، چنان‌كه استيگلر و هيبرت (1384) در «شكاف آموزشي(يادگيري) » اشاره كرده‌اند، تدريس است، نه معلمان، كار كردن دانش‌آموزان است، نه كار دانش‌آموزان. ملاك سنجش در موفقيت "درس‌پژوهي" يادگيري معلمان است نه توليد يك درس. تهيه دروس بهتر نتيجه جانبي و ثانويه فرايند است، اما نه هدف اوليه آن.

 

ادامه نوشته

تقسیم بندی فلج مغزی

الف .اتوپوگرافیکال

Hemiplegia: نیمه بدن درگیر است.

Monoplegia یک اندام درگیر است اکثر کودکان همی ، مونو در نظر گرفته می شوند

Quadriplegia چهار اندام درگیرند و درگیری تنه ، سر و صورت هم وجود دارد.

Deplegia چهار اندانم درگیرند ولی درگیری اندام  تحتانی بیشتر از اندام فوقانی می باشد . بیشتر موارد ، دیپلژی ، پاراپلژی در نظر گرفته می شود

Duble hemiplegia چهار اندام درگیرند ولی درگیری اندام فوقانی بیشتر از اندام تحتانی می باشد

Triplegia  سه اندام درگیر است، دو اندان تحتانی و یک اندام فوقانی و یک اندام تحتانی می باشد

Paraplegia دو اندام تحتانی درگیر است که اکثرا به علت ضایعات نخاعی به وجود می آید

 

 ب.فیزیولوژیکال

Spastic

Rigidity

اتتوئید

آتاکسی

هایپوتونی

 

تعریف فلج مغزی

ابتدا ضایعه به مغز در حال رشد وارد می شود و سامانه خود مختار اعصاب 3،7،9،10  را درگیر می کند.که بلع، مکیدن و گریه نارسا عارض می شود و سپس سیستم حسی را درگیر می سازد که بدن سرد و کرخت شده و رنگ پوست مرمری می شود. به همین دلیل اکثر کودکان cp در ابتدا هایپوتون به نظر می رسند.  سپس سیستم حرکتی درگیر می شود که در این موقع به ضایعه مغزی فلج مغزی گویند که علایم فیزیو لوژیکال آن غیر پیش رونده و علائم بیو مکانیکال پیش رونده می باشد.

فلج مغزی یک اصطلاح عام است که برای نامیدن مجموعه ای از ناهنجاریهای گوناگون که بر توانایی حرکت، حفظ وضعیت و تعادل کودک تاثیر می گذارد به کار می رود. ضربه مغزی به عضلات یا اعصابی  که آنها را با طناب نخاعی مربوط می سازد آسیبی نمی رساند بلکه فقط توانایی مغز را برای کنترل عضلات تحت تاثیر قرار می دهد. ضربه مغزی که ناهنجاریهای حرکتی زا باعث می شود بر اساس محل و شدت خود می تواند آسیبهای دیگری را نیز در کودک پدید آورد. این آسیبها ، عقب ماندگی ذهنی ، تشنج، اختلال تکلم، اختلال یادگیری و کمبود شنیداری و دیداری را شامل می شوند.

آمادگی برای خط نویسی

شاید برای بیسوادان جهان عدم احساس نیاز به خط و نوشتن، مساله ساده ای به نظر آید، اما کسی که به مدرسه می رود و می خواهد باسواد شود، فراتر از احساس نیاز، بسیار نیازمند به آموزش صحیح و کسب مهارت نوشتن است.

در طول تاریخ پس از دست یافتن به زبان، خط مهمترین اختراع نسل بشر به حساب می آید، زیرا به واسطه آن است که انسان توانسته پیامها را در زمان و مکان انتقال دهد و دانش گذشته را دریابد و در سایه آن به تولید دانش جدید بپردازد.

ویگوتسکی معتقد است: نوشتار به دلیل انتزاعی بودنش برای کودک فرایندی دشوار است به ویژه وقتی که برای شنوده ای می نویسد. امیگ عقیده دارد:این اشتباه است که نوشتن و صحبت کردن را فرایندی واحد فرض کنیم.

ادامه نوشته

پیام آموزگار

پیام من برای تمام معلمان، مخصوصا آموزگاران زحمت کش دوره ی ابتدایی این است که شاگردانشان را مانند فرزندان خود بدانند. در این صورت، از هیچ کمکی دریغ نمی کنند و بی هیچ منت و کم وکاستی، عاشقانه آنها را پرورش می دهند.

 

مشارکت والدین در اداره مدرسه

-         در نظر گرفتن شرایط زندگی، امکانات ، فرصتها، موفقیتهای شغلی و توانایی های والدین در جلب مشارکت آنان

-         آگاه کردن والدین از میزان توانایی ها و امکانات آموزشگاه

-         آشنا کردن والدین با حدود انتظارات مربیان از آنان و زمینه هایی که می توانند همکاری و مشارکت داشته باشند.

-         تشکیل مستمر کلاسهای آموزش خانواده

-         تشکیل کتابخانه ای برای والدین با مشارکت خود آنان و همکاران آموزشگاه

-         تهیه و نصب صندوق انتقادات و پیشنهادات برای والدین

-         آشنا کردن والدین با انواع تکلیف در خانه و مقدار و هدف های آنها

 

پیام آموزشی شماره 3

 

هرکس نزد وی کودکی است باید با او رفتاری کودکانه داشته باشند(پیامبر اکرم ص)                                                       

آموزش مهارت قصه گویی

والدین و مراقبان اطمینان داشته باشید که همه می توانیم قصه بگوییم و همه ماجراهای روزانه می توانند دستمایهقصه های جذاب و موثر برای گفتن با کودک باشند . برای اینکه قصه گوی بهتری باشید، قصه های بیشتری بخوانید، به کودکان فعالانه تر گوش دهید و از دل حرفهایشان مسائل آنها را کشف کنیم و به شیوه ای خلاق با آن داستانی بپرورانید. به یاد داشته باشید قصه نباید حاوی سرزنش دستور ، نصیحت و ... به کودک باشد . فرایند قصه اگر درست طراحی شود به کودک کمک می کند تا مساله و راه حل هارا درون آن ببیند .

ادامه نوشته

کاردرمانی در دانش آموزان فاقد مهارت نوشتاری

عرض یابی دانش آموزان جهت تعیین ناتوانی و محدودیت های جسمی و ذهنی بسیار ضروری است بنابر این بعد از عرض یابی اولویت بندی نیازمندی جهت برنامه ریزی توتنبخشی اصل بعدی در کار درمانی می باشد. بسیاری از ین دانش آموزان در یکپارچگی حسی اختلال دارند. یعنی با وجود سالم بودن حس مرکز تجزه تحلیل و برنامه ریزی پاسخ مناسب در مغز دارای نقص می باشد. بنابراین از اولویت های مهم کار درمانی سالم سازی حسی می باشد.

تحریک مناسب و به موقع گیرنده های مختلف حسی باز خوردهای زیر رابه همراه خواهد داشت:

۱.درک مناسب حس مورد نظر بخصوص لمس سبک، حس عمقی، حس دونقطه فشار و لیتبولار

۲.شروع تجزیه و تحلیل حرکات از ساده به نسبتا پیچیده، که علامت آن سعی و تلاش دانش آموز در درست انجام دادن حرکات بخصوص نوشتن است.

۳. افزایش نسبی اعتماد به نفس دانش آموز

۴.رضایت مندی معلم و خانواده به دلیل افزایش دامنه توجه و تمرکز دانش آموز

از وسایل مورد نیاز و کاربردی

CP BALL

 ترمبولینگ

ویبراتور قلمی

برس، قلمو

قلمهای نوری و چراق قوه

شن و ماسه بادی

پیام آموزشی شماره 2

 

ناتوانی در مهارت گوش دادن موجب شکست تحصیلی می شود