دهه فجر گرامی باد

تولید

تولید به عنوان واژه ای که در زمینه گفتار به کار گرفته می شود به معنی ایجاد صداهایی با ویژگی های آکوتیکی مشخص می باشد. صدا یا هوا از حنجره به تشدید کننده ها انتقال می یابد عملکرد این تشدید کننده ها تقویت انتخابی بعضی بسامدها و میرا کردن بسامد های دیگر است. اندام های تولیدی ( زبان - لبها دندانها و نرم کام و زبان کوچک و بقیه اندامها ) ساختمانهایی تخصص یافته هستند که اندازه ، که شکل و اتصالات تشدید کگنده ای دهانی ، بینی و حلقیث ر ا تغییر می دهند. بنابراین تولید تشدیدی انتخابی می باشد.

یک تعریف کاملتر: مجموعه ای از حرکات اصطکاکی متداخل که درجات مختلفی از مسدود شدگی را در مسیر هوای خروجی ایجاد می کند و به طور همزمان اندازه شکل و اتصال حفره ای تشدیدی را تغیرر می دهد.

طبقه بندی اختلالات تولید:

۱. اختلاای که هیچ علت عضوی شناخته شده ندارد

۲. اختلال با علت عضوی ( شکاف لب- کام- کوتاهب بند زیر زبان و...)

۳. اختلالاتی که اختلال تولید جزعی از این اختلال باشد

ادامه نوشته

مشکلات افراد فلج مغزی

بینایی

لوچی چشم معمولترین مشکل در فلج مغزی است . بسیاری از خردسالان گاه گاهی نگاهشان چپ می شود ، ولی با بزرگتر شدن، این نقص در آنها برطرف می گردد . کودکان بزرگتر از ۶ ماه را که دارای این مشکل می باشند باید نزد متخصص چشم برد زیرا که ممکن است کودک تنها از یک چشم خود استفاده کند تعداد اندکی از کودکان ممکن است در این رابطه احتیاج به جراحی داشته باشند. در بعضی موارد تجویز عینک از سوی پزشک این نقص را بر طرف می سازد.

شنوایی

ادامه نوشته

داستان

خارج از زمان ۴۰ دقیقه تدریس جهت شناخت بیشتر دانش آموزان کم توان ذهنی با صدای ن داستانی برای آنها گفته می شود که سعی شده در این داستان از صدای ن بیشتر استفاده بشود .

پاندا کوچولو

ادامه نوشته

روشها و فنون آموزشی استفاده شده در طرح درس

گروه درس پژوهی lessonstudy در آموزش و محتوای طرح درس با موضوع آموزش صدای ن در فارسی کلاس اول گروه کم توان ذهنی از روشها و فنون آموزشی زیر استفاده کرده اند .

استفاده از روش تدریس مبتنی بر همیاری                                                                              

استفاده از روش تدریس بازگویی

استفاده از روش تدریس دالتونئ

 استفاده از روش تدریس واحد کار

 استفاده از روش تدریس گردش علمی

 استفاده از روش تدریس طرح کلر

استفاده از روش تدریس بحث گروهی

استفاده از روش تدریس مبتنی بر بازی

استفاده از روش تدریس مونته سوری

استفاده از روش تدریس پروژه

استفاده از روش تدریس دکلری

 

 

استفاده از فیلم آموزشی در کلاس درس

قبل از دهه ۱۹۸۰ معلمان فیلمهای آموزشی را از طریق مراکز سمعی - بصری، مرکز منابع فیلم های آموزشی و سازمانهای خصوصی به دست می آوردند. و فرایند اجاره فیلم به عنوان منبعی برای فرایند تدریس پایین بود. اما هزینه خرید فیلم سنگین و گران بود. امروزه فیلمهای آموزشی بوسیله شرکتهای فیلم سازی به صورت ویدیویی، سی دی، لیزردیسک و ویدیو دیجیتالی به آسانی قابل دسترسی است.

از دهه ۱۹۷۰ معلمان به کارگیری فیلم آموزشی را به عنوان ابزاری در فرایند تدریس تجربه کرده اند.بنابر پژوهشی که ونگر در سال ۱۹۷۷ انجام داد، معلمان از شیوه های گوناگونی در به کارگیری فیلم های آموزشی در کلاس درس استفاده می کنند. پژوهش نشان داد این امر بستگی به طیفی از نظمدهی فرایند تدریس یا عنوانهای درس ، روشهای تدریس و فعالیت های گروهی دارد. صحنه اهی فیلم می تواندنمایش دیداری مفاهیم  ونظریه های انتزاعی محتوای آموزشی باشد. نشان دادن مفاهیم درس به وسیله صحنه های گوناگون فیلم، کاربرد این مفاهیم در موقعیتهای گوناگون سبب می شود تا دانش آموزان خود را در موقعیت های واقعی احساس کند، تجربه نماید،  و احساس سودمندی کند.فیلمها می توانند وظایف و کارکردهایی را در برنامه های آموزشی مدرسه ها به عهده گیرند. نوع این وظایف و کارکردها به سبک تدریس، اهداف تدریس، و محتوای واحد درسی بستگی دارد. 

یادگیرنده بودن سازمان مدرسه

امروزه صاحبنظران علم مدیریت معتقدند، مدرسه سازمانی دانش محور است و باید اساس و بنیادش بر مبنای مدیریت دانش گذاشته شود. مدیریت دانش در مدرسه در اختیار گرفتن دانش کارکنان و حتی افراد خارج از مدرسه است. تا از این طریق انجام بهتر وظایف سازمانی و رشد و توسعه بیشتر سازمان محقق شود. مدیریت دانش کمک می کند اطلاعات مناسب ، در زمان مناسب و برای تصمیم گیریهای درست در اختیار افراد مناسب قرار گیرد. فرایند مدیریت دانش، شناسایی دانش، تحصیل دانش، توسعه دانش، به اشتراک گذاری دانش، بهره برداری از دانش و حفاظت از دانش را در بر می گیرد.

برای آنکه مدیر مدرسه بتواند از دانش به عنوان عاملی قدرتمند استفاده کند، نیازمند فراهم ساختن زیرساختی گسترده است.یکی از زیر ساختهای اصلی برای مدیریت دانش ایجاد سازمان یادگیرنده است. اصطلاح سازمان یادگیرنده با مدیریت دانش متولد شده است . این مفهوم به آن اشاره دارد که دانش محصول نهایی و قابل تحویل نیست بلکه فرایندی است که به طور کامل تکامل یابد. در واقع سازمان  یادگیرنده مجموعه ای از افراد است که به طور مستمر ظرفیت خود رابرای خلق شیوه هایی که سازمان را به اهداف خود نزدیک می کند بالا می برند.

اگر چه در سازمانهای یادگیرنده روشهای یادگیری قدیمی به یکباره کنار گذاشته نمی شوند ولی تغییر در روشهای یادگیری الزامی است.

درست به همین دلیل است که اکنون از درس پژوهی به مثابه ی فرایندی برای تغییر مدرسه به سازمان یادگیرنده نام می برند . درس پژوهی الگویی از عمل حرفه ای که پتانسیل تغییر فرهنگ و محیط مدارس را دارد و در ایجاد یادگیری ساختاری استفاده می شود.

درس پژوهی نوعی پژوهش مشارکتی است که فرصتی فراهم می آورد تا معلمان به تبادل تجربه برنامه ریزی گروهی یادگیری مشارکتی بخثهای حرفه ای و باز اندیشی بپردازند.این فعالیته ا به معلمان این امکان را می دهد به صورت حرفه ای در روابط خود با دانش آموزان و فعالیت های کلاس درس درگیر شوند و بر یادگیری در حین عمل بهبود محیط کلاس درس درگیر شوند و بر یادگیری در حین عمل بهبود محیط کلاس  

و ارتقای کیفی فعالیتهای یادگیری متمرکز شوند. در این روش معلمان در حضور یکدیگر تدریس می کنند، تدریسهای خود را تجدید نظر میکنند، بهبود می بخشند و از این طریق، بر یادگیری سازمانی تاکید می کنند. علاوه بر درس پژوهی گردشگری مدرسه ای هم می تواند در یادگیری هر مدرسه موثر باشد.

 

درس پژوهی

"درس‌پژوهي" شكل اوليه‌اي از رشد حرفه‌اي معلمان در ژاپن است. هدف آن بهبود مستمر تدريس(آموزش) است به گونه‌اي كه دانش‌آموزان بتوانند مطالب بيشتري را بياموزند. تمركز اوليه آن نيز بر نحوه تفكر و يادگيري دانش‌آموزان است.

"درس‌پژوهي" با ساير اشكال رشد حرفه‌اي متفاوت است، به اين دليل كه پرورش حرفه‌اي در حين ياددهي و يادگيري(آموزشي) صورت مي‌گيرد. تمركز آن، چنان‌كه استيگلر و هيبرت (1384) در «شكاف آموزشي(يادگيري) » اشاره كرده‌اند، تدريس است، نه معلمان، كار كردن دانش‌آموزان است، نه كار دانش‌آموزان. ملاك سنجش در موفقيت "درس‌پژوهي" يادگيري معلمان است نه توليد يك درس. تهيه دروس بهتر نتيجه جانبي و ثانويه فرايند است، اما نه هدف اوليه آن.

 

ادامه نوشته

تقسیم بندی فلج مغزی

الف .اتوپوگرافیکال

Hemiplegia: نیمه بدن درگیر است.

Monoplegia یک اندام درگیر است اکثر کودکان همی ، مونو در نظر گرفته می شوند

Quadriplegia چهار اندام درگیرند و درگیری تنه ، سر و صورت هم وجود دارد.

Deplegia چهار اندانم درگیرند ولی درگیری اندام  تحتانی بیشتر از اندام فوقانی می باشد . بیشتر موارد ، دیپلژی ، پاراپلژی در نظر گرفته می شود

Duble hemiplegia چهار اندام درگیرند ولی درگیری اندام فوقانی بیشتر از اندام تحتانی می باشد

Triplegia  سه اندام درگیر است، دو اندان تحتانی و یک اندام فوقانی و یک اندام تحتانی می باشد

Paraplegia دو اندام تحتانی درگیر است که اکثرا به علت ضایعات نخاعی به وجود می آید

 

 ب.فیزیولوژیکال

Spastic

Rigidity

اتتوئید

آتاکسی

هایپوتونی

 

تعریف فلج مغزی

ابتدا ضایعه به مغز در حال رشد وارد می شود و سامانه خود مختار اعصاب 3،7،9،10  را درگیر می کند.که بلع، مکیدن و گریه نارسا عارض می شود و سپس سیستم حسی را درگیر می سازد که بدن سرد و کرخت شده و رنگ پوست مرمری می شود. به همین دلیل اکثر کودکان cp در ابتدا هایپوتون به نظر می رسند.  سپس سیستم حرکتی درگیر می شود که در این موقع به ضایعه مغزی فلج مغزی گویند که علایم فیزیو لوژیکال آن غیر پیش رونده و علائم بیو مکانیکال پیش رونده می باشد.

فلج مغزی یک اصطلاح عام است که برای نامیدن مجموعه ای از ناهنجاریهای گوناگون که بر توانایی حرکت، حفظ وضعیت و تعادل کودک تاثیر می گذارد به کار می رود. ضربه مغزی به عضلات یا اعصابی  که آنها را با طناب نخاعی مربوط می سازد آسیبی نمی رساند بلکه فقط توانایی مغز را برای کنترل عضلات تحت تاثیر قرار می دهد. ضربه مغزی که ناهنجاریهای حرکتی زا باعث می شود بر اساس محل و شدت خود می تواند آسیبهای دیگری را نیز در کودک پدید آورد. این آسیبها ، عقب ماندگی ذهنی ، تشنج، اختلال تکلم، اختلال یادگیری و کمبود شنیداری و دیداری را شامل می شوند.

آمادگی برای خط نویسی

شاید برای بیسوادان جهان عدم احساس نیاز به خط و نوشتن، مساله ساده ای به نظر آید، اما کسی که به مدرسه می رود و می خواهد باسواد شود، فراتر از احساس نیاز، بسیار نیازمند به آموزش صحیح و کسب مهارت نوشتن است.

در طول تاریخ پس از دست یافتن به زبان، خط مهمترین اختراع نسل بشر به حساب می آید، زیرا به واسطه آن است که انسان توانسته پیامها را در زمان و مکان انتقال دهد و دانش گذشته را دریابد و در سایه آن به تولید دانش جدید بپردازد.

ویگوتسکی معتقد است: نوشتار به دلیل انتزاعی بودنش برای کودک فرایندی دشوار است به ویژه وقتی که برای شنوده ای می نویسد. امیگ عقیده دارد:این اشتباه است که نوشتن و صحبت کردن را فرایندی واحد فرض کنیم.

ادامه نوشته

پیام آموزگار

پیام من برای تمام معلمان، مخصوصا آموزگاران زحمت کش دوره ی ابتدایی این است که شاگردانشان را مانند فرزندان خود بدانند. در این صورت، از هیچ کمکی دریغ نمی کنند و بی هیچ منت و کم وکاستی، عاشقانه آنها را پرورش می دهند.

 

مشارکت والدین در اداره مدرسه

-         در نظر گرفتن شرایط زندگی، امکانات ، فرصتها، موفقیتهای شغلی و توانایی های والدین در جلب مشارکت آنان

-         آگاه کردن والدین از میزان توانایی ها و امکانات آموزشگاه

-         آشنا کردن والدین با حدود انتظارات مربیان از آنان و زمینه هایی که می توانند همکاری و مشارکت داشته باشند.

-         تشکیل مستمر کلاسهای آموزش خانواده

-         تشکیل کتابخانه ای برای والدین با مشارکت خود آنان و همکاران آموزشگاه

-         تهیه و نصب صندوق انتقادات و پیشنهادات برای والدین

-         آشنا کردن والدین با انواع تکلیف در خانه و مقدار و هدف های آنها

 

پیام آموزشی شماره 3

 

هرکس نزد وی کودکی است باید با او رفتاری کودکانه داشته باشند(پیامبر اکرم ص)                                                       

آموزش مهارت قصه گویی

والدین و مراقبان اطمینان داشته باشید که همه می توانیم قصه بگوییم و همه ماجراهای روزانه می توانند دستمایهقصه های جذاب و موثر برای گفتن با کودک باشند . برای اینکه قصه گوی بهتری باشید، قصه های بیشتری بخوانید، به کودکان فعالانه تر گوش دهید و از دل حرفهایشان مسائل آنها را کشف کنیم و به شیوه ای خلاق با آن داستانی بپرورانید. به یاد داشته باشید قصه نباید حاوی سرزنش دستور ، نصیحت و ... به کودک باشد . فرایند قصه اگر درست طراحی شود به کودک کمک می کند تا مساله و راه حل هارا درون آن ببیند .

ادامه نوشته

کاردرمانی در دانش آموزان فاقد مهارت نوشتاری

عرض یابی دانش آموزان جهت تعیین ناتوانی و محدودیت های جسمی و ذهنی بسیار ضروری است بنابر این بعد از عرض یابی اولویت بندی نیازمندی جهت برنامه ریزی توتنبخشی اصل بعدی در کار درمانی می باشد. بسیاری از ین دانش آموزان در یکپارچگی حسی اختلال دارند. یعنی با وجود سالم بودن حس مرکز تجزه تحلیل و برنامه ریزی پاسخ مناسب در مغز دارای نقص می باشد. بنابراین از اولویت های مهم کار درمانی سالم سازی حسی می باشد.

تحریک مناسب و به موقع گیرنده های مختلف حسی باز خوردهای زیر رابه همراه خواهد داشت:

۱.درک مناسب حس مورد نظر بخصوص لمس سبک، حس عمقی، حس دونقطه فشار و لیتبولار

۲.شروع تجزیه و تحلیل حرکات از ساده به نسبتا پیچیده، که علامت آن سعی و تلاش دانش آموز در درست انجام دادن حرکات بخصوص نوشتن است.

۳. افزایش نسبی اعتماد به نفس دانش آموز

۴.رضایت مندی معلم و خانواده به دلیل افزایش دامنه توجه و تمرکز دانش آموز

از وسایل مورد نیاز و کاربردی

CP BALL

 ترمبولینگ

ویبراتور قلمی

برس، قلمو

قلمهای نوری و چراق قوه

شن و ماسه بادی

پیام آموزشی شماره 2

 

ناتوانی در مهارت گوش دادن موجب شکست تحصیلی می شود

تعريف آبريزش دهان : آبريزش دهان (Drooling) يا سيالوره (Sialorrhea )

^{عبارت است از:   از دست رفتن غير ارادي بزاق وديگر محتويات دهاني.}

    ^{اين مساله تا سن 18- 15ماهگي  در نتيجه بلوغ فيزيولوژيكي عملكرد حركت دهاني از بين مي رود .افزايش آبريزش دهان در هنگام دندان درآوردن واضح تر است .آبريزش دهان در كودك ممكن است بدون هيچ علت عصب شناختي در سرتاسر دوران پيش از دبستان باقي بماند ،اما فشار اجتماعي يا مداخله رفتاري ساده مي تواند آن را متوقف كند .آبريزش دهاني شديد بالاي 4 سال غير طبيعي است.}  

 ^{براي تكامل زبان  به سه عامل ذیل نیاز مي‌باشد:}

^{1) سالم بودن ساختمان}

^{2) محيط}

^{3) زمان پختگي ( بلوغ ) و يادگيري}

 ^{پايه‌اي كه ساختار زباني و به طبع  گفتار ما بر اساس آن رشد مي‌كند ، درستي و عدم نقص در ساختمان و عملكرد يا توانايي جبران نقايص مي‌باشد . در فردي كه به علت مشكل در بلع دچار آبريزش دهاني است ساختمان و عملكرد اندامهاي دخيل در گفتار دچار اختلالند . چرا كه آبريزش دهاني نشان دهنده مختل بودن حركات آرواره‌ها ، زبان ، لبها در حد مورد نياز گفتار جهت توليد صحيح مي‌باشد . تا زمانيكه كودك نتواند زبان و لب و آرواره‌هايش را براي انجام اين اعمال بكار گيرد و به اندازه كافي با آنها تمرين كند نخواهد توانست حركات سريعتر گفتار را با اعضاي داده شده انجام دهد . در چنين فردي ممكن است توليد صداهاي خصوصاً صداهاي سايشي مثل / س، ش، ز ،ژ / و صداهاي دولبي / پ ، ب ، م / دچار اختلال باشند .  در افراد ديزارتري (Dysarthria) و آفازي(Aphasia) و فلج مغزي ( CEREBRAL PALSY ) اين عارضه شايع است.}

ادامه نوشته

الگوي ژاپني براي رشد حرفه‌اي معلمان در كلاس درس

پژوهش عملي و كاربردي در آموزش و پرورش  بيش از پيش مورد توجه قرار گرفته ، يكي از دغدغه هاي كارگزاران و سياستگذاران آموزشي گسترش پژوهش به ويژه پژوهش مشاركتي  در درون مدرسه  وكلاس است. درس پژوهي (LESSON STUDY)  در واقع روش پژوهشي مشاركتي معلمان در كلاس درس است كه از آن به عنوان سودمند‌ترين، كاربردي‌ترين و مؤثرترين برنامه پرورش حرفه‌اي معلمان  در مدارس ژاپن ياد شده است (سركار آراني  ،1378: 61) . درس پژوهي و فرآيند پژوهش و فرآيند پژوهش مشاركتي  مثل اقدام پژوهي (Action Research)  معلمان در طراحي ، اجرا (Do) و ارزيابي فرصت مي يابند تا بايكديگر همكاري، همياري و مشاركت كنند و مسائل درون مدرسه و كلاس را بكاوند ، جوابي بيابند و آنرا در عمل بكار ببندند و در پايان ارزيابي گروهي از عمل آموزشي يكديگر داشته باشند .  در درس پژوهي و اقدام پژوهي ،  معلمان به شيوه كارگروهي تمرين مي كنند ، ديدگاه‌هاي خود را تبادل و تعامل  مي كنند و از يكديگر مي آموزند ، در درس پژوهي بيش از اينكه معلمان مباني نظري آموزش و يادگيري را بياموزند ، مهارت‌هاي علمي و كاربردي مربوط به فرآيند ياددهي–يادگيري( آموزش )، ارزيابي روش‌هاي تدريس ، خود ارزيابي ، فعاليت هاي آموزشي را ميآموزند . معلمان مباحث گروهي موضوع مورد پژوهش را انتخاب كرده و به صورت مشاركتي و در گروه ، طرح پژوهش مربوط به آن را تهيه مي نمايد . درس پژوهي مثل اقدام پژوهي  به شيوه مشاركتي  به ارزيابي دقيق فعاليت هاي آموزشي ا نجام شده در ارتباط با موضوع مورد نظر مي‌پردازد. در اين شيوه دانش آموزان را در پژوهش خود سهيم و در واقع  در حين عمل پژوهش مي كند ( سركار آراني ، 1378: 62) . در درس پژوهي كه در مدرسه و كلاس است، بيشتر بر مسائل آموزشي درس و كلاس تمركز دارند و به جنبه‌هاي جزئي و كاربردي در كلاس تمركز دارد.

پیام آموزشی شماره 1

 

بهره گیری از تجربیات دیگران، بهترین منبع برای تدریس هر معلمی است

در چه حوزه هایی برای دانش آموزان ما چالش ایجاد می شود؟

-زبان وتفکر کلامی-منطقی

-رشداجتماعی-هیجانی ورشد حرکتی

-سلامت جسمانی ومهارت های روزمره ی زندگی

 

تدریس در چه زمینه هایی مشکل است؟

-تلفظ نکردن یا اشتباه تلفظ کردن صدای مورد نظر وبا تاخیر جواب دادن

-محدودیت زمان در امر آموزش

-مشکل نوشتاری دانش آموزان به دلیل عدم توانایی ذهنی کافی ومشکلات جسمی

طراحی درس

 

درس:فارسی

مقطع تدریس:ابتدایی

پایه تحصیلی:اول

گروه استثنایی: چند معلولیتی ـ کم توان ذهنی

تعداد دانش آموزان: شش نفر

موضوع:آموزش صدای ( ن)

اهداف کلی :تقویت مهارت های زبانی ،تقویت شناخت حروف

اهداف جزیی:

1-آموزش صدا ونشانه (ن)

2-تقویت مهارت های گوش دادن وسخن گفتن

3-آشنایی با مراحل پخت نان

4-آشنایی با چگونگی تشکیل باران

5-تشخیص دادن (ن)در اول ،وسط وآخر کلمات

6-آشنایی با میوه هایی که صدای (ن)دارند.

7-توانایی خواندن ونوشتن کلمات

8-پرهیزاز زیاده روی واسراف

9-تشکر از نعمت های خداوند

کلمات جدید:

نان ؛ باران ؛ ران ؛ آبان

فعالیت ها:

-مرتب کردن تصاویر زنجیره ای

-نوشتن وخواندن کلمه هایی که در آن ها صدای (ن)به کار رفته است

-بیان کردن وجدا کردن کلماتی که نشانه ی(ن)دارند

-مرتب کردن کارت صداها وکلمات

-ترکیب صامت ومصوت در جدول

 

مشکلات دانش آموزان کلاس اول مرکز شادی

  -اختلال MENTAL RETARDATION MRحرکتی       

 –اختلال فلج اسپاستیک از نوع اتتویید

 -اختلال   CP SPASTIC –

اختلال دستیروفی حسی- حرکتی

-اختلال دستیروفی عضلانی

- اختلال ذهنی

-اختلال در خواندن ونوشتن

-اختلال دیز آرتری

-اختلال تولید وتاخیر در رشد گفتار وزبان

مراحل فرایند درس پژوهی

- تعیین اهداف

- طرح ریزی درس

- آموزش، مشاهده و گزارش گیری

- تجدید نظر و تدریس مجدد

- بازتاب و مشارکت در نتایج

معلم، مارلاین کارپنتر

درس پژوهی مطلبی نیست که به شما آموزش داده شود، معلمان از طریق بررسی درسهای کلاس درس به یافته های مفیدی می رسند. مثلا اینکه چگونه دانش آموزان بهتر یاد می گیرند . با گفتگو با افرادی که مشکلات روزمره یکسانی همچون شما دارند، دنیای آموزش کودکان با تلاش گروه شناخته می شود و گروه شما به هر طریق به شما کمک می کند . مشاهدات واقعب به شما بصیرتی می دهد تا به طور واقعی افکار دانش آمزان را ببینید زیرا شما در آخر کلاس درس ننشسته اید بلکه در میان دانش آموزان هستید که به مفاهیم جدید فکر می کند

نظرات کلیدی درس پژوهی

- درس پژوهی آموزش را به عنوان یک عملکرد و فعالیت فرهنگی مخاطب قرار می دهد. فعالیتی که از طریق تفکر عمیق، پرسشگری و تحقیق و یک تمرکز جمعی بر تدریس به جای تدریس به صورت انفرادی صورت می پذیرد.

- یک مدل مجزا از درس پژوهی ژاپنی وجود ندارد. در ژاپن درس پژوهی اشکال بسیار گوناگونی به خود گرفته و برای مقاصد مختلفی مورد استفاده قرار می گیرد.

- فرایند درس پژوهی تنها بخشی از ماهیت آن می باشد. نگرش و عادات ذنی که به معلمان فرصت رشد داده و ایده های بزرگی که جستجو می کند از اهمیت یکسانی برخوردارند.

هدف از درس پژوهی بهبود آموزش از طریق ایجاد دانش حرفه ای می باشد نه ایجاد انبوهی از دروس نمونه برای دانش آموزان، درس پژوهی تجارب یادگیری ای را در اختیار معلمان قرار می دهد که با رشد حرفه ای، اثر بخش سازگار می باشد.

- درس پژوهی کهاری جمعی،جامع و رشد یابنده، متمرکز بر موضوع درس ، مبتنی بر هدایت معلم و بر اساس فعالیت های کلاسی و متمرکز بر بازده های دانش آموزان می باشد.

فرایند درس پژوهی

درس پژوهی فرایندی است پژوهشی، که بر چرخه یادگیری گروهی ، کیفی، مشارکتی و مداوم کارگزاران آموزشی، شامل( تبیین مساله، طراحی، عمل، باز اندیشی و بازبینی یافته ها)  استوار است.

درس پژوخی به معلمان اجازه می دهد که مسئولیت بیشتری در اداره مدرسه و کلاس درس احساس کنند و آن را عاملی برای فراهم آوردن یادگیری از طریق خود، از طریق مشاهده، بازندیشی در عمل انجام شده و خود ارزیابی و همکار ارزیابی می دانند.

درس پژوهی از معلمان حمایت می کند تا دانش خود را توسعه بخشیده و یادگیری خود را در مورد شغل خود در همان کلاس درس انجام دهند درس پژوهی فرایندی را پدید می آورد که معلمان در یادگیری از عملکرد خود توانایی جمع آوری، تحلیل و تفسیر شواهد و اقدام بر اساس نتایج را بیابند .

درس پژوهی

مقدمه:

درس پژوهی یک رویکرد توسعه حرفه ای است که در آن معلمان با یکدیگر در تدوین درس ،اجرا ومشاهده نتایج ان مشارکت وهمکاری می کنند.

فرایند درس پژوهی با توسعه درک ویادگیری معلمان از روش های موثر تدریس؛زمینه را برای نیل به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان فراهم می سازد.

 

اسامی اعضا گروه به ترتیب حروف الفبا

ناهید ابراهیمی

مرضیه رضایی

رویا سمائی

محمد سرائی

جعفر قادری